一些乡村学校为何陷入孤岛化困局？

一些(yīxiē)乡村学校为何陷入孤岛化困局？ 半月谈记者 原碧霞 骆飞(luòfēi) 作为曾经的乡村文化高地，不少乡村学校正陷入孤岛化困局(kùnjú)。这种困局，不仅源于(yuányú)多种因素导致(dǎozhì)的生源流失、师资匮乏(kuìfá)，更深层的问题在于，一些乡村学校正与乡村渐行渐远，乡村教育逐渐丧失与乡土社会的血脉联系，成为悬浮于乡村之上的空中楼阁。 他们在乡村教育(jiàoyù)中寻找价值 “他们会快速长大，抽枝(chōuzhī)吐芽，成为参天大树，朝着天空吐故纳新。”今年24岁的大黄(dàihuáng)，在贵州省遵义市正安县(zhèngānxiàn)田字格兴隆实验小学支教期间，在朋友圈发了这样一段话。大黄是北京航空航天大学的准研究生，她利用学校本科毕业后可以休学(xiūxué)一年的契机到农村支教。 另一位在田字格(tiánzìgé)兴隆实验小学支教的(de)老师田小田，今年55岁，曾在上海做会计。在48岁临近退休(tuìxiū)前，她想让自己的人生过得更丰富多彩，于是来到这里支教，一待就是7年。谈及在乡村学校的感受，田小田没有什么(shénme)大道理(dàdàolǐ)，只是说：“校园里的树长高了，孩子们也长大了。” 学生记录的田字格(tiánzìgé)兴隆实验小学课程 4月中旬，来自全国多个省份(shěngfèn)的数百人，来到田字格兴隆(xīnglóng)实验小学(xiǎoxué)——这所飞机、高铁不能直达其所在县城，距离县城还有半个多小时车程的乡村学校——参观学习，希望在这里找到乡村教育新的可能和未来(wèilái)。 这所建在山坡上的(de)小学里，有塑胶操场、标准化教室，配备了电视、平板等设施，还有城市学校难有的、专门开辟给学生耕种的小农场。操场上的篮球架下，悬挂了一根粗绳，几个身体灵巧的孩子跳起来，抓住绳子，像爬树一样，迅速地爬到篮筐下，自豪地向来访者(láifǎngzhě)挥手，展示(zhǎnshì)着他们(tāmen)的才艺(cáiyì)。 这个学校的(de)学生接触的老师(lǎoshī)不仅是本地的编制内老师，还有来自北京、上海等地的编外老师，这些老师为他们设计乡土(xiāngtǔ)课程，开设AI课堂。 乡村学校与乡村渐行(jiànxíng)渐远 “学校一共有(yǒu)78人，1/3是(shì)本村的孩子，1/3是本县的孩子，还有1/3外省的孩子。”田小田告诉半月谈记者，7年前这个学校也有70多人，基本都(dōu)是本村人。“他们的父母都到城里打工去了(le)，本村的孩子自然越来越少。” 乡村学校(xuéxiào)，作为(wèi)乡村社会的有机细胞，在乡村振兴中被寄予厚望：为乡村孩子提供知识和技能，为个人及家庭发展奠定基础；传承乡村文化，增强孩子对(duì)乡土文化的认同感和自豪感；推动乡村振兴，为乡村发展、产业升级(shēngjí)提供人才支持。 然而，正如北京师范大学教授郑新蓉所说，受多种因素影响，乡村学校在(zài)萎缩的同时，进一步远离了原有的村落，疏离了村落中的有机(yǒujī)细胞。“学校过度依赖财政(cáizhèng)和上级管理，农村教师注重学历、绩效和职称攀比，与农村社会脱节，成为(chéngwéi)农村的孤岛。” 田字格兴隆实验小学的(de)学生在篮球架下攀爬 不少乡村(xiāngcūn)学校(xuéxiào)地处乡村，但游离其外。日常管理中，往往很难立足于所处乡村的实际(shíjì)，因地制宜、量力而行地开展有特色或个性化的教育教学活动，存在教育教学活动不接地气等问题。 据了解，目前大多乡村学校的(de)(de)课程体系几乎完全照搬城市模式，从教材内容(jiàocáinèiróng)到教学方法，都以城市生活为参照系。比如在(zài)数学课上(shàng)，学生反复计算商场促销折扣，却不知如何规划农田灌溉的水量配比；语文课上，学生们背诵着《荷塘月色》中的优美词句(cíjù)，却对田间地头的乡土文学知之甚少。这种教育内容的“去乡土化”，让乡村孩子既无法从学习中获得解决生活实际问题的能力，也(yě)难以建立对家乡的认同感。 乡村教师与村民的割裂，更加剧了这种(zhèzhǒng)困境。乡村教师大多并非本土居民，工作之余，教师与村民之间缺乏深度互动(hùdòng)，彼此(bǐcǐ)在认知与情感上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育既缺乏来自乡土社会的经验滋养，也丧失了家校共育的合力，最终可能陷入“教师孤军奋战、农民(nóngmín)被动配合(pèihé)”的恶性循环。 让乡村学校(xuéxiào)与乡村融为一体 今年中央一号(yīhào)文件提出：“办好必要的(de)乡村小规模学校。”在科技日新月异的今天，如何办好乡村教育？ “乡村教育培养出的孩子，要(yào)能够走出大山能生存，留在大山能生活，面向未来能生长。”贵州田字格小学总校长肖诗坚(xiàoshījiān)认为，乡村孩子最需要的首先是自洽的生存力，这不能仅仅依赖(yīlài)升学；其次是生活力，能自给自足并与他人、环境(huánjìng)和谐相处；最后是生长力，要有持续学习和成长(chéngzhǎng)的动力，避免消极退缩。 怎样实现这个目标？多位(duōwèi)受访者表示，最重要的是，要让(ràng)乡村学校与乡村融为一体。 第一，学校应结合乡村文化、融入乡村产业，将(jiāng)校本(xiàoběn)课程设置本地化。如江西婺源的乡村学校将婺源茶道融入校本课程，兴隆田字格小学指引学生探究(tànjiū)正安山形之美、调研校园内生态环境。 第二，在培养本土老师的同时，引入兼职教师，改革乡村教师考评(kǎopíng)体系(tǐxì)。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线平台链接乡村外的专业人士，让不同职业的人给孩子带来更多丰富体验。肖诗坚建议，建立乡村教师专属的评价体系和职业发展通道，确保他们(tāmen)在保持乡土特质(tèzhì)的同时享有(xiǎngyǒu)职业尊严。 第三(dìsān)，开放(kāifàng)学校资源，参与乡村建设。要让乡村学校重回乡村文化高地，让乡村教师(jiàoshī)成为(chéngwéi)受村民尊敬的人，打开校门、融入乡村是关键一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时，可以组织学生参与乡村文化宣传、环境整治等活动，鼓励教师参与乡村发展规划、文化建设等工作(gōngzuò)。 第四，制定(zhìdìng)差异化考核(kǎohé)标准(biāozhǔn)，激发乡村学校内生动力。教育行政主管部门应进一步优化教育教学评估机制，结合乡村学校立足于乡村、服务于乡村振兴的(de)具体实际，制定差异化考核标准，让乡村学校能够(nénggòu)结合所处乡村的人力、文化、财力等资源禀赋，开展更符合乡村孩子实际生活情况的教育教学活动，让教育教学评估兼顾一般性和特殊性，更好调动(diàodòng)教师积极性和创造力。